Modelos De Enseñanza Aprendizaje Vs Práctica Pedagogica

En educación inicial el docente enseña al inicio del año escolar normas, valores, costumbres, hábitos y la manera de cómo lo enseña es a través de diversas estrategias innovadoras que lo evalúa a través de las observaciones diarias, escala de verificación, para favorecer el desarrollo integral de cada niño, descubriendo en ellos todas sus potencialidades personales y permitiendo al docente mejorar su práctica pedagógica.

En educación inicial el currículo nacional bolivariano plantea que el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro del contexto familiar y comunitario.

El currículo de educación inicial se fundamenta en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como sistémico e interactivo basado en el desarrollo integral de la población infantil centrado en las características, necesidades e intereses del niño y de la niña.

Vigostki (1981) este autor plantea que para conocer el desarrollo del niño y de la niña, es necesario confrontar primero el nivel afectivo y real, que consiste en el nivel de desarrollo de las funciones psico-intelectuales.

En el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la educación inicial, viene a ser

un conjunto de relaciones y planificada donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurra las interacciones de los niños y las niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano.

En lo que respecta la cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo, los teóricos parten de la premisa que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que este se desarrolla, se destacan la importancia de la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismo de ayuda ajustada; hay que considerar que el aprendizaje escolar no es sino un proceso de enculturación, es decir se busca es formar individuos capaces de integrarse a la comunidad y su cultura, y esto nos lleva a concluir que la escuela debe buscar que los alumnos se inmiscuyan en las actividades de la comunidad mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos en el aula y a la vez que se estaría logrando una vinculación entre la escuela y la comunidad, teniendo como producto un aprendizaje significativo.

LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES EN EDAD PREESCOLAR:

La aplicación de los mapas conceptuales en el aula de preescolar se considera una actividad novedosa y de mucho provecho para desarrollar la creatividad e inteligencia de los niños y de las niñas que actualmente demanda la apertura de nuevas e innovadoras metodologías en el campo educativo. En este sentido la elaboración de mapas conceptuales como una estrategia didáctica, posibilita cambios en la educación infantil favoreciendo la construcción y organización de su pensamiento desde edades tempranas, partiendo de sus estructuras mentales como bien lo explica Piaget(1967) y de acuerdo con sus características, experiencias, necesidades e intereses. La construcción de mapas conceptuales permite el aprendizaje significativos dentro de un proceso colaborativo y protagonizado por los niños(as) conjuntamente con los docentes (mediadores).

Esta investigación se

realizó en el preescola

r José

Jesús García Rodríguez, ubicado en el Municipio Mariño del Estado Nueva Esparta, el cua

l cuenta con una matrícula de 25 niños y niñas de la I sala, en donde se seleccionó un grupo de 6 niños y niñas de 4 años de edad. A través de la reunión grupal expresaron interés, sobre el tema de los animales domésticos, la maestra aprovechando los conocimientos previos del grupo de niños, les propuso en utilizar un mapa conceptual para motivar el proceso de aprendizaje facilitando todos los materiales necesarios para su elaboración.

Resultados: Se pudo evidenciar que el grupo de niños y niñas manifestaron sus habilidades cognitivas, afectivas, psicomotriz y de lenguaje al ejecutar esta técnica; se puede decir que los mapas conceptuales tiene como finalidad hacer que los aprendizajes sean significativos y que los niños y niñas sean artífices de esa construcción de nuevos aprendizajes.

En Educación Preescolar se utiliza la forma más simple en mapas conceptual en la que relacionamos dos o tres conceptos a través de palabras de enlaces. En este grupo de niños de 4 cuatros años se realizó con el apoyo de dibujo o figuras grandes pegadas en laminas, en lugar de texto escrito donde los niños manifestaron el trabajo cooperativo, esperar turno y organizar su pensamiento.

LOS ACTOS PEDAGÓGICOS Y SUS MODELOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN INICIAL.

La Educación Inicial comprende la atención de los niños y niñas desde su concepción hasta los seis (06) años. Su objetivo fundamental es contribuir con el desarrollo infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atención integral  en un ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos físicos, cognitivos, socio emocional, psicomotrices y del lenguaje. Considera al niño y la niña como un ser único con necesidades, intereses y características propias.

 La educación inicial incorpora alternativas de atención no convencional o no escolarizada a fin de ampliar la cobertura de atención, fundamentalmente a la población menor de tres años, y extender el servicio a los niños y niñas de los sectores marginales, rurales e indígenas. Las condiciones de vida económica, sociales y culturales en las que el niño y la niña nacen, crecen, concentran una importante fuente de estímulos y experiencias que influirán en su desarrollo. La acción educativa inicial involucra a la familia y a la comunidad. Uno de los objetivos es la orientación y capacitación a los padres, docentes, promotores comunitarios, las cuidadoras, y otras actores significativos en la vida del niño y la niña los ayudaran a crecer física, intelectual, social y emocionalmente en ambientes de calidad donde el entorno físico y las interacciones sean los desencadenantes del potencial  de talento y habilidades con los que nacen. 

Es un derecho y un deber social, tal como lo consagra la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en tal sentido, concibe al niño y niña en su desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por las combinaciones de estructuras biológicas, las condiciones sociales y culturales.

Estas reflexiones motivan la necesidad de comprender ¿Cómo se están formando los docentes en Educación Inicial? Lo cual condujo al planteamiento de las siguientes preguntas que orientaron la indagación desde una perspectiva educativa. ¿Qué enseñamos?  ¿Cómo lo enseñamos? ¿Qué y como evaluamos?

A partir estas interrogantes se plateó como objetivo, determinar el rol o conocimiento que posee el docente de educación inicial definiendo cada una de ella en base a los conocimientos que poseen del currículo de educación inicial demostrando que enseñan hábitos, valores, autonomía, autoestima, aspectos cognitivos, socio emocionales, destrezas entre otros aspectos de interés siempre tomando en consideración las necesidades e intereses de los educandos. Basándose para tal fin, en las diferentes estrategias y modelos de enseñanza que permitan al niño o niña desarrollar sus potencialidades estos modelos se vienen reflejados en los distintos momentos del año escolar. Primeramente el docente se ve en la necesidad de proponer norma, reglas, pautas que faciliten el desarrollo de las diversas actividades a desarrollar dentro del aula aquí encontramos el modelo tradicional. El momento en que se les facilita a los niños y niñas las herramientas necesarias para crear su propio aprendizaje se evidencia el modelo constructivista y cognitivo. El docente tendrá el rol de mediador y facilitador. Se evalúan los resultados logrados por los educandos a través de los diferentes producciones escrita y orales, así como la aplicación de los diferente instrumentos de evaluación (Guía de observación, escala de estimación, lista de cotejo, lista de verificación, entre otros) estos instrumentos ayudaran a verificar el logro alcanzado por los educandos.

Tomando en consideración estos planteamientos, se inserta una alternativa como guía en la práctica docente reflejado en un trabajo de investigación, tomando como referencia la enseñanza de las matemáticas en niños y niñas en edad preescolar.

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO MATEMÁTICO EN NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PREESCOLAR

El niño y la niña, desde los primeros anos de vida experimentan con la forma de los objetos y las  personas (juguetes, utensilios, rostros entre otros)  de esta manera se explican la habilidad de los infantes para reconocer y discriminar pequeñas cantidades de objetos y de desarrollar conocimiento acerca del número.

Los niños y niñas a menudo recopilan una gran riqueza de conocimientos sobre temas que le interesan de allí es como se desarrolla el pensamiento matemático, aprenden conceptos, ordenando, guardando juguetes, adquieren las naciones de relaciones espaciales y comparaciones de sólidos construyendo con bloques, llevan a cabo representaciones, aprenden términos direccionales entonando canciones acompañadas de movimientos y de visualización espacial.  Mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo convencional o no convencional han construido ciertas nociones de matemática en interacción con su entorno y con los adultos significativos. Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorpóralas a los procesos de construcción de la matemática desde el inicio de la educación inicial como objeto presente en la sociedad.

Estas afirmaciones motivan la necesidad de comprender ¿Cómo se esta desarrollando en los niños y niñas el proceso matemático? Lo cual nos lleva a plantearnos las siguientes interrogantes. ¿Cuáles estrategias didácticas se pueden utilizar para desarrollar el proceso matemático?  ¿Que importancia tienen las estrategias didácticas que favorecer el proceso matemático?

OBJETIVO  GENERAL:

Diseñar estrategias didácticas para favorecer el desarrollo matemático en niños y niñas  de la sala ll  de la EBE. José Jesús García Rodríguez, de Achipano Municipio Mariño.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Elaborar cuentos con la ayuda de padres, representantes y niños (as) donde se refleje información acerca de  personajes pequeños, medianos, grandes.

Diseñar diferentes estrategias que fortalezcan el desarrollo matemático.

Motivar al docente a que aplique las estrategias diseñadas en la planificación  a través de instructivos, charlas, trípticos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO MATEMÁTICO EN NIÑAS Y NIÑOS TENEMOS:

. Mostrar ilustraciones de imágenes que atraigan la atención del niño y la niña, diga el nombre de lo que aparece en la lámina, diga la cantidad de objetos, animales que aparecen en la lámina.

. Propicie la asociación de imágenes con el objeto o personas real ¿Qué forma tiene ese taco?, búscame algo igual o parecido al circulo.

. Promueva bailes para q los niños y niñas imiten, expresen sus emociones. (La mano en la cabeza)

. Solicite información adicional al niño y la niña. ¿Como se llama?  ¿Dónde esta? Arriba, abajo.

. Narrar cuentos y solicitar información acerca de los personajes si son pequeños, medianos, grandes.

El docente u otro adulto significativo en su rol de mediador o facilitador en los procesos matemáticos sabe ante todo que la metamatica es una actividad humana antes de ser una ciencia fue un conjunto de métodos empíricos aplicados a la vida practica.  A la vez que se formaliza como ciencia va dejando un trazo de la experiencia del niño y la niña en su capacidad intuitiva para aplicarla y cuantificar las actividades más sencillas de su vida cotidiana.  La matemática es evidente en los diferentes momentos de la vida ya que muchos de ellos conducen a los niños y niñas a desarrollar la habilidad para transformar la acción en lúdica en una percepción que se traduce en imágenes, para terminar en un concepto.  Es por ello necesario destacar la importancia de la planificación de estrategias didácticas que faciliten el desarrollo en los niños y niñas en edad preescolar el proceso matemático. El docente debe apoyarse en las diferentes áreas  de aprendizajes y sus componentes y aprendizajes esperados para el nivel. Por ello se plantearan algunas situaciones de aprendizajes que sirvan de guía  para abordar la práctica pedagógica en relación a los procesos matemáticos.

Tal como lo afirma: Jean Piaget, “el preoperacional, tiene entre sus características el pensamiento concreto que se manifiesta a través de su interacción con los objetos, el medio que le rodea y sus experiencias. El pensamiento está reducido a sucesos concretos, el niño es egocéntrico irreversible y carece del concepto de conservación”.

Por tal razón no es posible “enseñar” el concepto numérico ya que se caería en el error de empezar de lo abstracto (nivel al que no llega aún el niño) a lo concreto que sería invertir el proceso de desarrollo de los niños de edad preescolar.

      RECOMENDACIONES

 Dentro de la recomendaciones para la efectividad del desarrollo del proceso matemático es necesario tomar en cuenta que las matemáticas en el nivel preescolar es un tema por demás complejo y de gran importancia porque en realidad la matemática no es algo que se deba enseñar al niño y niña preescolar, mas bien se trata de un proceso de construcción individual que tiene como referentes el desarrollo y el cómo aprende el niño a esa edad. Es importante que las educadoras sepan que los niños y niñas al ingreso al preescolar se encuentran en algún momento en el proceso de construcción del número por lo que en primer término habrá que conocer en que estadio se encuentra cada niño para enseguida diseñar las estrategias adecuadas para ayudarlo a desarrollar sus posibilidades de transición de un estadio a otro, que no se adelantan solamente por transmisión verbal.

REFLEXIÓN:

    Si alguna utilidad tiene desarrollar la capacidad de pensar en los individuos, no es para que puedan reproducir ciegamente los conocimientos que la humanidad ha ido acumulando, sino para que sean capaces de crear nuevos conocimientos. Moreno y Sastre, 1980.

Autora: Licda. Keila Vera. 

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE VS PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Enseñamos con la intención de ayudar al desarrollo integral del niño, ya que lo consideramos un ser total, biopsicosocioespiritual; para que forme ciertos valores que le permitan interactuar adecuadamente en la sociedad. Siendo además el niño en relación a sus posibilidades, un ser que aporta en el proceso de desarrollo; de enseñar y aprender de las demás personas que interactúan con él, en un proceso de intercambio, apoyo y ayuda bilateral.
Todo ser humano desde que está en gestación (desde el vientre de la madre) tiene capacidades humanas: pensar, decidir, crear, ( por ejemplo el niño y la niña en el vientre de la madre decide por ejemplo moverse, dar patadas, cuando uno de los adultos o adultas le hace cariño a la barriga de la mamá, el niño o la niña se quedan tranquilos como escuchando). Después que la niña o el niño nace continúa con las mismas capacidades humanas: piensa, decide, investiga, explora, crea, etc. A medida que crece estas capacidades humanas continúan existiendo hasta que la persona muere. Estas capacidades son propias de todo ser humano, así posea alguna limitación.
Estas capacidades se desarrollan a lo largo de toda la vida, como un continúo, donde cada una de las etapas sucesivas vividas, engloba la anterior. El ser humano es un ser integral, único ( los hijos e hijas del mismo papá, criados juntos, son todos diferentes) porque el ser humano es único y diferente a la vez. Por eso aprendemos a ritmos y desarrollos distintos. Así pues cada ser humano se va desarrollando según su edad, su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico.
Debido a la reconfiguración cultural que ha sufrido la educación en la actualidad, se viene reconociendo una “generalización” de lo educativo en diferentes escenarios y procesos culturales, de modo que pensadores como Regis Debray (1997) señalan que la cultura contiene un “segmento pedagógico”. Este señalamiento es bien importante, pues evidencia el declive de la hegemonía de la institución escolar en las sociedades contemporáneas, donde los significados de la Pedagogía se habían restringido a lo escolar, olvidándose sus significados complejos y polisémicos referidos a su sentido social y a prácticas sociales históricas muy diversas que le eran propias. Este fenómeno que toma forma en la actualidad, recuerda que antes de existir la forma “escuela”, las sociedades aprendían y se socializaban por medio de otras agencias culturales como la familia, las cofradías, los gremios de artesanos donde se transmitía el saber de los oficios a las nuevas generaciones, la comunidad local con sus tradiciones y la parroquial, entre otras. Igualmente, la educación se halla “descentrada” de sus viejos escenarios como la escuela, y sus prácticas, actores y modalidades han mutado y traspasado sus muros para extender su función formativa y socializadora a otros ambientes como la ciudad y las redes informáticas, a sujetos que no son necesariamente infantes sino también adultos, y mediando otras narrativas y saberes que escapan a la racionalidad ilustrada centrada en el discurso racionalista del maestro y en el libro, vehículo cultural por excelencia desde la Ilustración.

En la educación Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil, y en ese entorno, se concibe a los niños y a las niñas como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de los cuales se irán produciendo los cambios que habrán de conducirlas(os) hasta la adolescencia y la adultez.

Vigotsky (1981) plantea, que para conocer el desarrollo del niño y la niña, es necesario comprobar primero el “nivel efectivo y real, que consiste en el nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se han conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo, ya realizado” (p.33). luego se analiza el nivel de zona de desarrollo próximo o potencial, que genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. Este nivel de desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o de otro actor mediador, así la mediación está vinculada con el concepto de “zona de desarrollo próximo”.

Dado que desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados. De ahí la importancia que en esta aproximación tienen los procesos del andamiaje del enseñante y los pares, la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de los saberes. Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco.

En la relación de aprendizaje con el adulto o adulta, el niño y la niña desde que va al preescolar se enteran que no siempre puede jugar, que tiene que trabajar ( basta de juegos hay que trabajar). Impide que el niño o niña sea cada vez más auténtico (a). El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los niños y niñas no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de sí mismo, la
seguridad, la atención.


Estamos viviendo la década del enfoque curricular academicista, centrado en contenidos, con una práctica pedagógica reduccionista que privilegia resultados, por encima del ser humano. Estamos siendo protagonistas del nacimiento de la escuela de la convivencia, del aprender a aprender, del aprender haciendo, aprender a ser y aprender a convivir. La Educación liberadora, la educación de calidad para todos y todas, es la educación con pertinencia sociocultural, la que encuentra al ser humano con sus prójimos y con el ambiente, la que permite desenvolverse y transformar en la sociedad, la que nos permite formarnos integralmente para ser útiles a nuestra comunidad, la que nos permite crear y compartir de manera sustentable bajo el mismo techo que es el planeta tierra. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la esencia pedagógica y humana de nuestra práctica, desde los debates, intercambios y construcción colectiva que nos permitirá desde nuestras experiencias y prácticas pedagógicas, romper las camisas de fuerzas y obstáculos que nos impide fortalecer la Educación Liberadora junto a nuestros estudiantes y nuestra comunidad.

Modelos de Enseñanza Aprendizaje como clave en el Saber Hacer de La Práctica Pedagógica, un Acontecimiento Notable por Excelencia.

Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11)

Enseñar desde una perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos y técnicas. 

Se presentan dos modelos de enseñanza que orientan estos aprendizajes: El Conductista que es un método basado en los aspectos personales para el desempeño del individuo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que "puede hacer” y no lo que "hace". 
En el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo, que permitan a los niños y niñas construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.

El acto de enseñar requiere establecer un ambiente de aprendizaje con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los niños y niñas, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral. Los ambientes de aprendizaje se refieren a la previsión del mejor contexto para favorecer el aprendizaje, dado una necesidad en un ámbito específico.

En Venezuela se contempla el Currículo de Educación Inicial, que dicta las bases históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, científicas y humanistas con las cuales se implementa la formación de los niños, niñas de 0 a 6 años de nuestro país, en sus dos fase: maternal y preescolar, atendidas en las modalidades: convencional y no convencional, con el fin de que el niño y la niña sean el centro y autor de su propio aprendizaje, tomando en cuenta sus intereses, necesidades y características individualidades, el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Así mismo, brinda atención educativa al niño y la niña hasta su ingreso al subsistema siguiente, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral. Su finalidad es iniciar la formación integral en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

En la cotidianidad de nuestras aulas enseñamos a través de una didáctica que logre favorecer el cultivo de valores, habilidades y destrezas que facilitan la adquisición de aprendizajes significativos, así como el desarrollo pleno de la personalidad, hábitos y normas de interacción social en niños y niñas, mediante un plan de acción que contempla actividades y estrategias didácticas, de acuerdo a las necesidades, intereses y características de cada niño o niña según su nivel evolutivo. Así mismo la evaluación de esos aprendizajes esperados, se realiza haciendo registros descriptivos utilizando la técnica de la observación y esgrimiendo para tal fin, instrumentos de evaluación, tales como: lista de verificación, guía de observación, escala de estimación, tabla de indicadores, entre otros.

En concordancia con lo antes expuesto se presenta a continuación un breve trabajo de investigación, con el propósito de ofrecer una visión de los   modelos de enseñanza aprendizaje y su praxis dentro de un aula de preescolar.

ACTIVIDADES LÚDICAS COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 Y 6 AÑOS.

El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla principalmente, a través de los sentidos. La interpretación del conocimiento matemático se va consiguiendo a través de experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el tiempo. 

Según Piaget, “El pensamiento lógico es la coronación del desarrollo psíquico y constituye el término de una construcción activa y de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia”.

Las matemáticas ofrecen formas de representación que se pueden utilizar para entender situaciones. Jugar, por ejemplo, con las cifras para representar estados de ánimo, o, jugar con los números para indicar un orden,  establecer secuencias temporales en los acontecimientos para distinguir el antes y el después, pertenecen a una actividad matemática, del mismo modo que anticipar una acción en el juego forma parte de unas inferencias realizadas a partir de la observación que ponen en juego el razonamiento lógico, pero es necesario que el docente ponga al alcance de niños y niñas actividades que contribuyan más en el desarrollo y al empleo del tiempo libre, no una gran cantidad de actividades lúdicas simplemente para señalar su variedad, sino para que con su adecuado conocimiento, ellos y ellas seleccionen y utilicen aquellas que le aporten los mayores beneficios. De ahí la necesidad de plantearse ¿Qué estrategias didácticas favorecen el apropiarse de las matemáticas en niños y niñas de 5 y 6 años? ¿Cuál es la importancia de incorporar actividades lúdicas como herramienta en la enseñanza de las matemáticas?

OBJETIVO GENERAL: 

• Incorporar las actividades lúdicas como herramienta en la enseñanza de las matemáticas en niños y niñas de 5 a 6 años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 

• Determinar la Importancia de incorporar actividades ludicas como herramienta en la enseñanza de las matemáticas.
• Organizar actividades lúdicas que faciliten la apropiación de la enseñanza de las matemáticas en niños y niñas de 5 y 6 años. 

Importancia de incorporar las actividades lúdicas como herramienta en la enseñanza de las matemáticas

Es evidente que los aprendizajes iniciales de las matemáticas son importantes y decisivos no sólo para el progreso del niño o niña, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican el origen de un conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones fundamentales. La etapa de 0 a 6 años es la etapa más importante en la vida del ser humano y en la que los aprendizajes son más rápidos y efectivo, esto además de las estrategias lúdicas que se utilicen con materiales concretos y experiencias significativas para el niño, un clima de enseñanza agradable, hará que cualquier o aprendizaje sea adquirido. En la etapa de Educación Inicial, los niños deben empezar a desarrollar capacidades que los preparen para resolver las dificultades y problemas que tengan en el futuro. La maestra, a través de la enseñanza de las matemáticas, les proporcionará aquellas situaciones y recursos que les ayuden a construir sus esquemas mentales, los cuales a su vez servirán para entender el mundo e interactuar con él. Las habilidades básicas con las que se empieza a trabajar con los niños y niñas son tres: La clasificación, la seriación y el conteo.  Entre las habilidades más importantes que debe desarrollar en su etapa escolar, están las de aprender a resolver problemas y analizar situaciones; para eso existen las matemáticas.

Actividades Lúdicas que Favorecen la Enseñanza de las Matemáticas.  

• Usar lenguaje matemático en el aula. Por ejemplo: asociando imágenes con palabras o con símbolos, entonando rimas o canciones para aprender a contar.
•  Utilizar los juegos de mesa: bloques lógicos, rompecabezas, legos, dados, cuentas, dominó.
• Promover la colección de objetos: hojas, piedras, estampillas, conchas, etiquetas o tarjetas. Las puede ordenar de acuerdo a forma, tamaño, color.
• Incluir elementos de la rutina diaria por ejemplo, el recorrido hasta su casa, para relacionarlos con las matemáticas. Contar semáforos, ver los números de las casas, las placas de los autos, reconocer colores.
• Estimular su espíritu científico y su imaginación: conversa y pregúntale su opinión sobre diversas cosas: qué es, por qué es así, para qué sirve, que forma tiene.
• Trabajar nociones de cantidad: cuenten cosas juntas al poner la mesa, preparando los materiales, guardando en el estante y ordenándolas.
• Facilitar la búsqueda de juegos matemáticos en la Web, el uso de la computadora; explicarle el funcionamiento de una calculadora, el reloj y los aparatos electrónicos en general.

http://youtu.be/MkzYe5F5JI8

                                                     Reflexiones de mi experiencia.

La importancia de las actividades lúdicas como herramienta para la enseñanza de las matemáticas en educación preescolar, permite a niños y niñas ser protagonistas en la construcción de su propio aprendizaje. Esta práctica evidenció la necesidad de realizar estrategias oportunas para facilitar la enseñanza de las matemáticas, dado que este grupo de alumnos están próximos a ingresar al grado inmediato (1er grado) demandan la noción del concepto de cantidad, el reconocimiento del numero y su uso en el contexto social. Para tal fin, se incorporó en su ambiente inmediato, piezas para encajar, objetos de diferentes tamaños, juegos lúdicos, por ejemplo: una cantidad de figuras para identificarlas con el número correspondiente, entre otros. Convirtiéndose esta experiencia en actividades acertadas y de gran utilidad para niños, niñas y adultos significativos. 

Autora: Licda. Maritza Ávila. 

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA

EXTENSIÓN NUEVA ESPARTA

ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN INICIAL

MODELOS DE ENSEÑANZA VS PRACTICA PEDAGÓGICA.

TUTOR. PROF. ANICIA FLORES

SOMOS UN GRUPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN RETROALIMENTANDONOS Y PROFUNDIZANDO EN LOS MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, PARA BUSCAR LA EXCELENCIA EN LAS AULAS.

MIEMBROS:

Maritza Ávila

keila Vera

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