ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

Somos un grupo de profesionales de Educación Inicial profundizando en los modelos de enseñanza, para buscar la excelencia en el aula. Pertenecientes a la Universidad Santa María, Extensión Nueva Esparta.GRACIAS POR VISITARNOS.

sábado, 23 de julio de 2011

lunes, 13 de junio de 2011

Modelos de Enseñanza Aprendizaje vs. Practica Pedagógica.
Autora: Licda. Maritza Ávila.

ACTIVIDADES LÚDICAS COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 Y 6 AÑOS

RESUMEN.

Las actividades lúdicas como herramienta para la enseñanza de las matemáticas en educación preescolar, permite a niños y niñas ser protagonistas en la construcción de su propio aprendizaje, pero es necesario que el docente ponga a su alcance actividades que contribuyan al empleo de su tiempo libre, no una gran cantidad de actividades lúdicas simplemente para señalar su variedad, sino para que con su adecuado conocimiento, ellos y ellas seleccionen aquellas que le aporten los mayores beneficios. En analogía con lo planteado por Piaget, “El pensamiento lógico es la coronación del desarrollo psíquico y constituye el término de una construcción activa y de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia”. En tal sentido, se presentan actividades lúdicas como herramienta en la enseñanza de las matemáticas, con el propósito de brindar una alternativa a docentes de la fase preescolar para facilitar en niños y niñas de 5 y 6 años, el desarrollo cognitivo y de situaciones que les ayuden a construir sus esquemas mentales. El tipo de investigación fue de campo y se enmarca dentro de un tipo descriptivo. Este estudio se llevó a cabo con  niños y niñas de 5 y 6 años y con docentes que laboran en la UEE “José Jesús García Rodríguez”, ubicada en Achipano. Dado que el objetivo principal fue el diseño de actividades lúdicas y que la investigación se limitó a un sector especifico, se considera este tamaño poblacional representativo. 
Esta práctica evidenció la necesidad de realizar estrategias oportunas para facilitar la enseñanza de las matemáticas, dado que este grupo de alumnos están próximos a ingresar al 1er grado demandan la noción del concepto de cantidad, el reconocimiento del numero y su uso en el contexto social. Para tal fin, se incorporó en su ambiente inmediato, piezas para encajar, objetos de diferentes tamaños, juegos lúdicos, ejemplo: una cantidad de figuras para identificarlas con el número correspondiente, entre otros. Convirtiéndose esta experiencia en actividades acertadas y de gran utilidad para niños, niñas y adultos significativos.

martes, 7 de junio de 2011

Modelos de Enseñanza Aprendizaje vs Prácticas Pedagógicas

  
     La Educación Inicial es la primera etapa del sistema educativo, contribuye al desarrollo físico, biológico, psíquico, cultural y social del niño y la niña desde sus primeros años de vida. Por eso se dice que se concibe como una etapa de atención integral desde su gestación hasta que ingresan al primer grado de educación básica; a través de la atención convencional y no convencional donde deben estar tomada de la mano la triada (familia, escuela y comunidad).La educación inicial en Venezuela tiene como antecedente la educación preescolar la cual se oficializa como primer nivel sistema educativo y pone en práctica a través del currículo que plantea que son el niño y la niña el centro y autores de su propio aprendizaje, respetando las individualidades de cada uno como seres únicos.

               Es importante resaltar que la educación inicial les permite socializarse con todo el entorno haciéndose participe de su proceso de vida; brindándoles la oportunidad de adquirir patrones de conducta sociales y culturales que le permitan integrarse a la sociedad en que viven y se desarrollan. Por ende es que hoy en día se necesita de un docente comprometido con su labor ya que debe cumplir con muchos roles (mediador, facilitador, planificador, orientador entre muchas más) que le permitan fortalecer el desarrollo de las capacidades y potencialidades de sus educando a fin de lograr un desarrollo integral.

 Profesora  Edilia Martinez


Actividades lúdicas didácticas como herramientas significativas para la iniciación en la lectoescritura
La Educación Inicial fundamenta su actividad pedagógica en las características evolutivas del niño y la niña de 0 a 6 años y, en su desarrollo integral como ser bio- psicosocial; en ese sentido, diseña técnicas y procedimientos didácticos que satisfacen las necesidades e intereses individuales en las áreas: física, social, afectiva y cognoscitiva; a través de las cuales, los niños y niñas agudizan las coordinaciones viso motoras, auditivas y la percepción del medio ambiente.
En las bases curriculares de la Educación Inicial, publicada por el Ministerio de Educación y Deportes (2005), se expresa que en el nivel inicial se deben ejecutar actividades lúdicas que despierten en los niños y niñas, el interés por el reconocimiento de fonemas y su relación con el medio ambiente, mediante una serie de estrategias lúdicas que fomenten la adquisición de habilidades óculo-manuales para su incursión espontánea en el proceso de la lectoescritura.
El enfoque de aprendizajes que sustenta dichas estrategias nace de los planteamientos de Ausebel y Col., quienes sostienen que un sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en función de su experiencia previa, con lo cual se hace especialmente significativo puesto que, el aprendiz logra relacionar la nueva información, de manera racional y no arbitraria con sus conocimientos anteriores, logrando que la nueva información sea comprendida y asimilada significativamente.
Las actividades deben ser de manera lúdica y motivadora en atención al eje curricular, el cual fundamenta que, el juego constituye una actividad vital para los niños y niñas; es su forma espontánea de ser y de actuar, exploran, inventan, descubren y aprenden; facilita las interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, les permite conocer las características del mundo que le rodea.
La facilitación de figuras impresas y el banco de palabras, logran despertar la curiosidad de los estudiantes, incrementa la interacción con los compañeros, favorece la confianza y produce alegría, articulando de esa manera, la integración de la inteligencia y la afectividad, basadas en el aprendizaje significativo.
Profa. Martha E. Velásquez.

lunes, 6 de junio de 2011

MODELO DE ENSEÑANZAS VS PRÁCTICAS PEDAGÒGICAS.


Los modelos de enseñanza y la práctica pedagógica tienen una estrecha relación o vinculación ya que a través de los diferentes modelos se aplicaran las experiencias sobre el aprendizaje que se espera lograr y donde el desempeño del docente juega un papel importante de tal modo que los estudiantes lo valoran como su adulto significativo, es por ello, que deben estar preparados para enfrentar el reto de enseñar. Por medio de la misma asignatura se dispusieron varias lecturas las cuales sirvieron para fortalecer los conocimientos previos, como fueron las Bases Curriculares que encierran todos los fundamentos teóricos y legales que se deben seguir a lo largo del trabajo como docente, el Enfoque Sociocultural, Ambientes de Aprendizaje, Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje, todas estas juntas se resumen a dar amplitud sobre la importancia que tiene el entorno o la sociedad, donde se desenvuelven los estudiantes y la responsabilidad que tienen todos los actores sociales tales como padres, madres, docentes y comunidad en el proceso enseñanza- aprendizaje de los niños y las niñas, de igual manera se distribuyeron lecturas con un tópico puntual dándole relevancia al trabajo de investigación dentro el aula de clases y poniendo en práctica los diferentes modelos de enseñanza a través de estrategias mediadoras, formulando un plan de acción, con una propuesta que diera solución a dicha situación, por el cual se dieron a conocer todo lo referente a mapas conceptuales para captar la atención de los niños y las niñas y así lograr el objetivo planteado y teniendo como conclusión o resultado la integración, el cooperativismo y atención de los educandos.

PROFA:Ysbelia Amundaray.

.MODELO DE ENSEÑANZAS VS PRÁCTICAS PEDAGÒGICAS.



Las Bases Curriculares de Educación Inicial presentadas como producto de construcción colectiva y participativa a nivel Nacional, toma en consideración los procesos de aprendizaje, expresando que el educando actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla de ahí que el niño y la niña construyen su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas.


En este sentido, toma en cuenta las tendencias teóricas actuales en relación a los aprendizajes, de acuerdo con Vigotsky sobre la perspectiva sociocultural, enfatiza de que los individuos reciben de quienes lo rodean una serie de instrumentos y estrategias psicológicas de los que se va a apropiar a través de un proceso de internalización, con este punto de referencia, se puede afirmar que las interacciones que se transforman en desarrollo, son aquellas que se sitúan en la zona de desarrollo próximo.

Coherente con esta fundamentación, es importante mencionar que una de las tendencias más representativas de la teoría sociocultural parte de la premisa que el conocimiento es situado, debido a que es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura, por lo tanto, en las instituciones educativas los aprendizajes deben ser significativos, motivantes, contextualizados y útiles, de manera de que los educandos tengan experiencias que involucren el pensamiento, la afectividad y la acción, también se debe tomar en cuenta, el escenario donde se desarrollan éstos conocimientos, es decir, los ambientes de aprendizaje, considerando no sólo el medio físico sino también las interacciones que se producen en dicho medio, la organización y la disposición espacial.

En líneas generales, el ambiente de aprendizaje actúa sobre las actividades del ser humano y permiten crear experiencias afectivas que nutren el pensamiento, la imaginación y la creatividad, muestra de ello y como impulso revelador de lo antes expuesto el individuo pone de manifiesto los dibujos para describir de una manera escrita su maduración intelectual, desarrollo emocional, afectivo, social y estético.

De acuerdo con este planteamiento, como proyecto de investigación se puso en práctica la utilización del dibujo como estrategia didáctica para el trabajo en el aula y la socialización, se propuso a los niños estar atentos a las explicaciones de las actividades para que luego dibujaran en grupos, los resultados permitieron comprobar que esta estrategia posibilita la interacción con los demás y ejercita la concentración, imaginación y atención.

Profa: Carlis Vargas.

viernes, 3 de junio de 2011

Modelos de Enseñanza Aprendizaje v/s Practicas Pedagógicas


     Sobre las cuatro lecturas, se puede decir que el perfil del docente de Inicial es único ya que su actuación y desempeño con los niños/as en el aula de clase su mayor propósito es el de inculcarles a los niños/as el desarrollo de conocimientos, valores, hábitos y normas por medio de estímulos, habilidades y destrezas sus potencialidades. Tomando en cuenta para esto, estrategias innovadoras donde se evalúa a través de instrumentos y técnicas sus aprendizajes. En lo referente al Currículo Nacional Bolivariano en el mismo el niño/a es el centro y autor de su propio aprendizaje como seres únicos y todos los propósitos, procesos y lineamientos están fundamentados en orientaciones pedagógicas para la evaluación y desarrollo de un ser integral y capaz de desempeñarse en todos los ámbitos de un contexto determinado. En lo que plantea el  Vigoski y su enfoque socio cultural puede determinar que para él los niños y niñas asocian y acomodan sus experiencias significativas y la desarrollen según su código genético de aprendizaje en su desenvolvimiento o interacción social del contexto o ambiente a través de mediadores de aprendizajes en relación al contenido sociocultural donde actúe. Sobre el ambiente de aprendizaje se puede decir que en torno a él gira el mecanismo de acción pedagógica del aprendizaje; ya que al ser nutrido y dotado con todas sus herramientas y estrategias se mostraran satisfacciones optimas en los aprendizajes o contenidos esperados.

     De la cognición situada y las estrategias para el aprendizaje se puede opinar, que las informaciones, captaciones y conocimientos son el resultado del desarrollo de las actividades y reforzamientos dado mediante un contexto o ambiente cultural donde se afirman y progresan sucesivamente.

     Todo lo ya sintetizado de dichas lecturas me lleva a determinar que mi modelo de enseñanza es constructivista con toques en algunos casos de conductivismo explicados en el binomio o diádico desarrollado en las siguientes interrogantes:
Que enseño?: las herramientas a los niños/as para construir conocimientos a través de las experiencias significativas, formaciones de hábitos, valores, relaciones interpersonales, para lograr el desarrollo integral en sus áreas cognoscitivas, psicomotora, social y emocional. Estimulando así su creatividad, habilidades y destrezas según sea su imaginación.

Como lo enseño?: por medio de un diagnóstico se aplicaran estrategias precisas según sea la normativa, programa, plan, tema o proyecto estipulado en el diseño curricular a través de material impreso, objeto físico y experiencias vivénciales mediante sus necesidades e intereses.

Que y como lo evaluamos?: evaluamos el aprendizaje realizado por lo niños/as, alcanzando iniciado o en proceso a través de observaciones directas, planes o registros diarios, lista de verificación, aptitudes y comportamientos que muestran a demás de su vínculo familiar con técnicas e instrumentos ya nombrados, entre otros.

     De igual manera se realizó una propuesta en clase donde se determinaron los aspectos del ambiente de aprendizaje que están presentes en la comunidad, donde trabajo se realizó, expuso en el detalló en el 3er encuentro en el aula de clase con su problemática y soluciones a considerarse, realizándolo así de manera grupal.

     Para finalizar en grupo de dos estudiantes se analizó y llevo a la práctica en el aula de clases de unos temas asignados correspondiéndonos a mi compañera y a mi persona, los mecanismos de influencia educativas en los intercambios diádicos profesora/alumnos/as, en un aula de preescolar.

       Se analizó en dos partes: 1° en clase se realizó el comentario de la lectura, y se buscó un posible titulo, objetivo general, resultados, fortalezas y conclusión.  

     Luego como 2do paso, dicho análisis se llevó al aula de clases, donde según las necesidades del niño se plantearon y ejecutaron las tres categorías o intercambios, profesor/alumno, alumno/alumno, y un feed back, desarrollándose los tres contenidos en el área lingüística empleando narraciones de cuentos, transmisiones de mensajes, poesías, canciones, preguntas divergentes con materiales como: cuentos, versos, dvd, reproductor, interpretaciones de roles realizado en el aula y sistematizado con fotos en niños/as de 5 años logrando el cumplimiento de todos los objetivos propuestos y la satisfacciones de los mismos en las niñas/os aplicado además de un enriquecimiento y descubrimiento de nuevas formas de emplear un aprendizaje optimo en dicho grupo de niños/as, además de un enriquecimiento de su vocabulario y mayor desenvolvimiento personal. Todo esto se fundamenta en la teoría de Vigoski.


Lcda. Gioconda Garcia